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9月 1, 2022

2017最新藤野先生教案设计

老师总觉得作者写藤野先生的外貌不太漂亮,因此改为下面一段文字,可以吗?他,既有高仓健一样的体魄,又有三浦友和一样的相貌。

引用《呐喊》中相关内容加以介绍。

全班交流:(学情预设:生活俭朴、关爱学生、认真负责、(治学)严谨求实、循循善诱、正直热忱……顺势板书藤野的品质。

托辞:借口。

而要达到这些目标,需要理出文章的思路,分析藤野先生的形象,领会文章语言的感情色彩。

资料2:鲁迅对藤野的思念1935年日本岩波文库中要出《鲁迅选集》的时候,曾经来问鲁迅先生自己,选些什么文章好。

第二,《小引》还说明,原来集名是《旧事重提》,编定时,我还替它改了一个名称:《朝花夕拾》。

第四层(32—35段)写作者离开仙台与藤野先生依依惜别。

请同学们读一读有关文段,说说藤野先生留给作者的第一印象是什么样的?生读6—9、38段,抓住藤野先生外貌、声调品析:不修边幅、生活俭朴。

**朝花夕拾之二经典再续:师生重逢**出示:假使鲁迅与藤野先生阔别20年后,再次重逢,一定有许多话想对藤野先生说。

文中是反语,用来讽刺。

现在我给你改好了,以后你要全照着黑板上那样的画。

**【教学目标】**1、学习文章精选材料,多方面表现人物品质的手法。

以作者的思想感情变化为线索。

总结全文内容及写作特点。

要求:选自己熟悉的人来写,写前要认真观察,并能作出进一步的接触和深入了解。

这篇文章还有另外一条暗线,那么全文的暗线是什么呢?我们先按下暂且不表。

指导预习。

反语)e问问精通时事的人,答道,那是在学跳舞。

**走近先生,评其印象(5’)**人的第一印象最为深刻,20年来藤野先生的音容笑貌依然清晰如昨。

所余的还只有一条路:到外国去。

我们看到这位尊重客观事实,有着健康晴朗的人格的老师,外表枯瘦但内心却有着充沛情感的老师,的确让人难忘(出示横批。

**教学方法**谈话法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。

因此在教学中,必须结合文章的时代背景,立足于对人物形象的分析和对人物品质的感知。

现在我给你改好了,以后你要全照着黑板上那样画。

在谈感受过程中,学生已经开始疑窦丛生了,不知道为何鲁迅要把如此的感激之情和热烈的赞颂都给予这位老师,此时老师顺势引出藤野对同一段往事的回顾。

明确:⑴东京也无非是这样我就往仙台的医学专门学校去我离开仙台之后。

如果是在如今的时代环境,如今的日本,遇到这样一个老师,会使鲁迅先生如此感激怀念,成为他最感激的一个老师吗?这种特别的感激源于什么?资料3:藤野先生对鲁迅的回忆周君来的时候是中日战争之后,又过了相当的年数,很可悲的是,当时日本人还骂中国人做猪头。

写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生作正面陪衬。

体现了藤野先生对学生的严格要求和循循善诱。

【藤野先生获奖教案】相关文章:藤野先生教案10-10《藤野先生》教案10-10《藤野先生》教学教案11-02人教版《藤野先生》教案11-02藤野先生教案范文10-10名师藤野先生教案10-09鲁迅《藤野先生》教案10-10有关藤野先生教案11-27藤野先生优秀教案10-09,《藤野先生》这篇文章有明暗两条线索:作者与藤野先生的交往为明线,作者的爱国主义思想是暗线。

落第:原指科举时代应试不中。

生:改用文学的解剖刀,写下的是医治内心的药方资料4:鲁迅留日经历1902年4月到日本,入东京弘文学院补习日语。

研习课文第二部分第四层次内容。

说明了文章的体裁——散文。

作者的发出怎样的评论:中国是弱国……(愤慨,觉得屈辱)5、其实藤野先生也知道这种情况。

爱国青年写给鲁迅的匿名信的主要内容是。

采用提问问答的教学模式,引导学生发散思维,进入课堂的学习。

考证事物首先求本证,本证最说明问题。

具体说明哪些事例渗透着鲁迅先生的爱国主义精神。

关心解剖实习。

**教学方法**谈话法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。

该词前面写的内容是说明这个客店的居住条件差,蚊虫多,晚上难以安睡,而作者采用了防护措施,竟出乎意料地睡得安稳,表达了作者对不好的生活环境并不在意,这种态度说明作者的生活上的刻苦精神。

对中国是弱国便不是自己的能力了的正确理解是。

学生活动:齐读倒数第二段。

你读懂了鲁迅吗?1、鲁迅为什么要赴日留学?2、鲁迅留学日本期间的心情是什么样的?你读懂了鲁迅为什么这样怀念藤野先生了吗?写作此文时的鲁迅为什么那么深切的怀念藤野先生?**教学过程:**课前准备:收集了学生在阅读中遇到的问题。

抑扬顿挫:(声音)高低起伏和停顿转折。

鲁迅到日本,最初,梦很美满,预备毕业回来,救治像我父亲似的被误的病人的疾苦,战争时候便去当军医,一面又促进了国人对于维新的信仰,仙台医专学医时,观看反映日俄战争的影片中神情麻木的中国人给鲁迅以很大刺激,促进了他弃医从文的思想转变,决心用文艺作为武器进行战斗,唤醒国民灵魂。

出示学生疑问(频率高的,有代表性的)这些疑问显示学生在阅读此文时遇到的最大困惑即藤野先生与鲁迅人生的关系,这是我们这节阅读课的出发点。

在培养学生概括能力的同时,展开横向思维,读懂事件与主题的关系;在引导学生欣赏名家作品的同时,使学生受到前人高尚情操的熏陶,达到既学读书又学做人的目的。

)细读课文,深入研读通读全文,学生独立思考:关于藤野先生,本文写了几件事?几件详写?几件略写?(明确:详写的有改讲义和送别;略写的有被当做扒手、询问裹小脚、担心作者不参加解剖课。

因此,鲁迅对他特别感激,感情也特别深挚。

朗读这一部分课文,复习研习的内容。

回顾复习作者鲁迅及相关知识;了解散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。

现在总算放心了,没有这回事。

从侧面烘托、映衬,形象突出。

似乎在这样的背景下,当时的中国人就理应被歧视,被欺负。

年,东北帝国大学成立,1912年仙台医专并入,成为东北帝大医学部,所有校舍、教职员、学生原班未动。

朗读第1、2自然段,找出你认为写得好的句子,说明理由。

**今天学习鲁迅先生散文《藤野先生》。

多角度、多层面地解读人物。

**【教学重、难点】**多角度多层面的解读藤野先生。

借鉴写作特色。

学生活动:阅读《〈呐喊〉自序》,或鲁迅先生的其他作品,交流读后的感受。

**教学过程****导入新课。

这些人关心鲁迅,只是物以稀为贵,不是尊重。

(1)文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。

—1906年在仙台医学专门学校学医,他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦,来实现治病救人,救人救国的人生梦想。

鲁迅先生叹息说:藤野先生大概不在人世了吧!字里行间,情真意切。

是因为看电影时,鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时,日本学生拍掌欢呼,对中国人民大肆污*。

交流观点依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序全文共分三段:(课件)一(1—3):见到藤野之前,在东京的所见所感,交代去仙台的原因。

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