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9月 1, 2022

藤野先生教案

研习课文第二部分第四层次的内容学生阅读32-35段,考虑作者是怎样描写我与藤野先生依依惜别的深厚情谊的学生讨论,教师归纳要点:藤野先生听说我不学医,并要离开仙台,甚感悲哀凄然,他叹息并赠照题词惜别,还希望我回赠照片,并常来信告诉他状况。

在课后预习的基础上,教师指导学生划分第二部分的层次。

写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情,是作者学医的主要动机。

⑵在东京清国留学生赏樱花、学跳舞的恶浊、庸俗的生活,赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象,受到仙台医专的`职员的优待,日本爱国青年的寻衅和看电影事件,弃医从文的思想转变。

小结过渡:我们通过品读文章,藤野先生这个人物就呼之欲出了,他鲜活的站在鲁迅先生的心里,也仿佛活生生站在我们面前。

可见藤野对鲁迅的敬慕之情多么深切!)―――藤野先生没有狭隘的民族偏见,能以公正之心对待来自弱国的学生,而且给予了这个异域学生极大的关心、鼓励和真诚的帮助,他对我的热心期望,小而言之,是为中国……;大而言之,是为学术……,他是从为学术的总目标出发来为中国的──希望中国有新的医学。

开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由,接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别。

对骨学的兴趣和求实精神。

先看他的外貌,再说明抓住哪几件事来刻画他的思想性格。

他的性格,在我眼里和心里是伟大的从鲁迅的文字中,你读出了怎样的一个藤野先生?是他的什么让鲁迅这样深情感念呢?今天,我们将一起去感受这段难忘的经历,认识这位给鲁迅以激励的先生。

详略得当这四件事,(1)(2)两件是详写,(3)(4)两件是略写。

学生发言,进行合作学习。

考虑文章是按什么顺序来组织材料的,记叙的线索是什么,变换了几个地点,记叙了哪几件主要事情,表达了作者怎样情感,赞扬了藤野先生哪些高贵品质,怎样来划分文章的段落层次,说说各部分的大意。

第37段,写作者对藤野先生的怀念、感激之情以及对他的崇高评价。

了解藤野先生的高尚品质,并学习通过选取典型事例刻画人物的写法。

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水户的牢记表明先生的爱国主义思想。

然后作者又从目睹到先生大大小小的书的情景和耳闻先生的衣着模胡,来表现先生的严于治学和生活检朴的崇高品德。

感受人物品质鲁迅1904到1906前往仙台求学,与藤野先生相处仅仅只有两年时间。

**朝花夕拾之一经典回放:鲁迅的老师**过渡:在鲁迅先生的文章中直接写人的并不多,有《阿长与山海经》的阿长,《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生,再一个就是藤野先生。

学必求良师益友。

本文篇幅较长,涉及的人和事较多。

**〖教学要点〗**简介散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。

加引号表示。

年师从章太炎学《说文解字》,加入光复会。

外形,用白描手法,鲁迅惯用的手法,几笔勾勒,显现特征。

寄意寒星荃不察,我以我血荐轩辕。

陌(mò)生:不熟悉。

这就是当年的仙台医学专门学校。

)想一想文章是按什么顺序来组织材料的?记叙的线索是什么?变换了几个地点?根据地点变化,可以将课文分成几个部分?(板书略)(三)学习第一部分提问:第一段写清国留学生在干什么?(赏樱花)指读第二段:他们又在干什么?(学跳舞)他们做这些事应不应该呢?为了更好地讨论这个问题,请同学们给补充一些历史资料:鲁迅去日本留学是什么年代?当时中国是什么样的状况?从鲁迅和那些清国留学生的不同表现中我们能感受到鲁迅那种强烈的爱国主义精神,这正是本文叙事的一条暗线。

教学目标:根据新课标中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度,结合本单元教学要求和本课特点,我将本课的教学目标确定为:知识和能力目标:正确、流利、有感情地地朗读课文;整体感知课文、理清思路和线索;体会作者感情。

结合匿名信事件,想想鲁迅渴望什么?)4、鲁迅是在什么情况下去的日本?此刻最想要什么?得到了么?因此,他发出了感慨——东京也无非是这样。

干事却又竭力运动的运动在这里是的意思。

强调:藤野先生是一个医学老师,有必要改文法错误么?他是一时兴起么?他是不是吃饱没事干太闲了?所以他添改背后,我们看到是怎样的藤野先生?(一丝不苟/热忱真心)所以啊,我总还是时时记起他的一丝不苟,热忱真心。

他是浙江余姚人,离绍兴很近,可谓鲁迅先生的同乡,鲁迅很敬重他。

初二语文《藤野先生》教案篇3**教学重点:**理解选择典型事例突出人物品质的写法**教学内容**:理清文章结构层次围绕作者与藤野先生的交往来分析文章**教学要求:**掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法**教学步骤:**引入新课同学们,我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文,从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育,但思想还算开明,因此,鲁迅对他很恭敬。

依据第16、17、23等段。

正人君子是讽刺那些的文人。

写先生向我询问,了解中国女人裹脚的情形。

在这篇回忆性散文中,作者写了早年在日本留学时期的生活。

受到的优待是不收学费,几个职员还为我的食宿操心。

在当时的历史背景下,能够做到这些尤其难能可贵。

**初读课文,整体感知**1、学生圈点勾画法默读课文,标示段序,初步感知文意。

鲁迅回答:一切随意,但希望能把《藤野先生》选录进去。

**学习指导:**要求学生以较快的速度阅读全文,在阅读时1.做到借助课文注释和词典对文中字的形、音和词的含义有清楚明白的了解,为研习课文内容扫清障碍,并完成导学案课前预习1、2题。

**作业布置**1、深入理解课文,感受作者强烈的爱国主义精神。

因此有恶骂风气的时候,所以同级生之中也有这样一群,把周君加以白眼,另眼看待。

文中是反语,用来讽刺。

材料一:去东京前:爬上天空二十丈和钻下地面二十丈,结果还是一无所能,学问是‘上穷碧落下黄泉,两处茫茫皆不见’了。

这样对学问严谨的态度也影响鲁迅以后作文做事。

**【教学方法】**1、诵读法:文章表达了作者对藤野先生的真挚怀念,思想感情丰富深刻。

通过这四个典型事例的记叙,赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。

小结(投影显示如下):1、把握全文的结构层次。

文中指学校里发生过的一些事情。

再次提问:写作此文时的鲁迅为什么那么深切的怀念藤野先生?6、学生回答与老师小结:藤野先生在鲁迅最迷茫痛苦的时期,像一盏温暖的灯一样来到了鲁迅身边,照亮了他那颗暂时彷徨的心,使他有勇气能够远行,哪怕是在多年以后遇到苦厄的时候……7、回顾《朝花夕拾》,阿长、三味书屋中的老先生,还有藤野先生,都不曾做过惊天动地之事,却用善良在鲁迅的人生之路上为他点亮了一盏盏灯,组成了他可以永久回顾与取暖的精神家园。

理解作者描写清国留学生外貌的艺术匠心提问:写清国留学生的外貌,作者抓住了什么特点?──抓住了盘着大辫子的特点。

**明确目标:**这节课的目标是:(齐读:)1、提取信息,概括事件。

感激!)B、你看,你将这条血管移了一点位置了,——自然,这样一移,的确比较好看些,然而解剖图不是美术,实物是那样的,我们没法改变它。

看电影事件使我深感医学并非一件要紧事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客,要唤醒人们麻木的思想,当首推文艺。

引导诵读,整体感知文意,理清思路。

根据课文的内容和学生提问,补充书中没有的注释。

脸色白而透红,眼睛大而明亮,头发整齐而又有一点波浪。

学生自由朗读,体会文章丰富深刻的思想感情。

第四层(32-35)写作者离开时与藤野先生依依惜别研习课文第二部分第一层的内容学生默读第4、5两段,思考下列问题:从东京到仙台的途中,要写的`内容是很多的,作者为什么只写日暮里和水户两个地点?用意何在?大概对表达句子的意思有什么作用?鲁迅到仙台后,受到了哪些优待?这能说明什么问题?居然对表达句子意思有什么作用?学生讨论:都是归纳,明确要点:1.因为日暮里中日暮会使作者自然想到日暮途穷之意,从而触发他对社会*暗的忧愤之情,所以记得。

,”

由这首诗中表现出来的爱国精神引出本课。

第一层(第4、5段)写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。

热情诚恳,关心入微。

这段生活描写,反映了中日人民的友好情谊,又隐约让人感受到弱国国民的辛酸,这是作者强烈的民族自尊心的反映。

引导:让我们分组深入探讨,这些和写藤野先生有关系吗?学生活动:分组讨论,一组讨论1——5段,一组讨论24——31段。

**教学过程设计**一)导入新课通过上节课的设计,我们已初步了解藤野先生离开东京,前往仙台,那么鲁迅对仙台是什么样的印象呢?二)新课教学在仙台鲁迅与藤野初次相识留下了怎样的印象?细读课文,分析外貌描写的作用。

课件)跳读课文,找出文中作者关于藤野先生的描写,说说作者初到仙台时,目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人?语文活动,抢答下列问题:(课件)藤野全名:(藤野严九郎)供职学校:(仙台医学专门学校)教授课程:(解剖学)外貌特征:(黑瘦、戴着眼镜,挟着一叠大大小小的书、忘带领结,穿旧外套)学者形象:读到此,一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了,这是作者,也是我们读者对藤野先生的初步了解。

同步出示对联:上联:谆谆教诲点点滴滴尽显师德下联:句句激励朝朝暮暮皆为树人横批:师恩难忘学生活动:在老师引导下齐读对联。

段落层次的划分以我活动地点的变换为标志。

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